Организация образовательного процесса и развивающей образовательной среды ДОО на основе идей личностного развития ребенка, направленная на реализацию ФГОС

Титова Ирина Петровна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 147»

Оренбургская область, г.Оренбург


Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.  В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. В связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. С 1  января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден-ный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.

Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания до-школьного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможно-сти для успешного обучения в школе.Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей-дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупно-стью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого резерва каждого ребенка как субъекта отношений с самим собойдругими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образова-тельного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жёсткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.

Стержнем  образовательного процесса является его содержание,которое определяется обра-зовательным стандартоми реализуется через образовательную программу. Содержание образова-тельного процесса способствует развитию всех сторон личности ребенка.   В целом содержание дошкольного образования решает задачи формирования базисных основ личности, самодвижения, самостановления, рефлексивности детей.Образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти ОО по ФГОС) — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. Согласно ФГОС ДО, образовательная среда в дошкольной образовательной организации (ДОО) должна отвечать требованиям: обеспечивать эмоциональное благополучие детей,  открытостьдoшкольного образования, условия для участия родителей в образовательной деятель-ности, способствовать профессиональному развитию педагогических работников, создавать условия для развивающего вариатив¬ного дошкольного образования , гарантировать укрепление физического и психического здорoвья детей.

Перед педагогами стоит задача сoздания для ребенка образоватeльной среды, включающей развивaющую предметно-пространственную среду, характер взаимодействия систем «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый».

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС:

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы  работысвоспитанниками.

 

Самостоятельная деятельность детей- одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятель-ность по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действоватьинди-видуально.

 

Таким образом, образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развиваю-щийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный  процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов,  призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность.

Одной из главных составляющих образовательного процесса в ДОО является развивающая предметно-пространственная среда (РППС).Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения - важный компонент в развитии ребёнка. Сегодня вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особенно актуальным , т.к. она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

И при создании развивающего пространства в групповом помещении необ-ходимо учиты-вать ведущую роль игровой деятельности. Именно поэтомунеобходим  повышенный интереск обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие развивающей предметно-пространственной среды определяется как «система мате-риальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считал, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Н.А. Короткова, С.И. Михайленко и другие – считаю, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную игровую, коммуникатив-ную, исследовательскую, двигательную, трудовую и творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы. Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социально-го опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) должна обеспечивать:

-реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется обра-зовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами от-крытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стиму-лирующую функции.В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и ин-тересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организуя предметно-пространственную среду в групповом помещении педагоги должны учитывать всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и ре-чевого развития. Учёт способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребёнка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем должны руководствоваться педагоги в своей профессиональной деятельности.

Младший возраст

Младший возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Именно в этот период происхо-дит его переход к новым отношениям со взрослыми, сверстниками и с предметным ми-ром. Обеспечение эмоционально положительного самочувствия, накопление опыта пред-метно-познавательной и коммуникативной деятельности – главные задачи этого этапа.

Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворе-ния потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способ-ности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оцени-вать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. 

Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. При организации развивающей пред-метно-пространственной среды в младшей группе нужно учитывать, что малыши плохо реагируют на изменения обстановки, поэтому не следует часто переставлять мебель, ме-нять местоположение и количество уголков. В построении развивающей среды необходи-мо учитывать принцип интеграции различных по содержанию видов деятельности: распо-лагать «смежные» центры в непосредственной близости друг от друга.При этом развива-ются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные спо-собности, коммуникативные навыки (навыки общения). Происходит развитие личности.

Средний возраст

Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирова-ния готовности к школьному обучению. Пятилетние дошкольники интенсивно растут, по-этому важен контроль за соответствием высоты мебели росту детей. Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и зани-маться отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не ме-шать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уе-динения дошкольника, где он может подумать, помечтать.В этом возрасте дети особенно чувствительны к поддержке взрослого. В группе выделяется место, где ребёнок мог бы выставить свою поделку, работу, украсить ею помещение. Следует предусмотреть по-строение среды по принципу небольших полузамкнутых микропространств (для игры де-тей подгруппами по 2-4человека).У детей среднего дошкольного возраста важно накапли-вать опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности (самодельные книжки, коллажи, макеты, схемы для выполне-ния заданий).Дети данного возраста активно играют, объединившись в небольшие игро-вые.

Старший возраст

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам по-нять это новое положение. Опираясь на характерную для старших дошкольников потреб-ность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспита-тель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творче-ства. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел воз-можность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: раз-вивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются мате-риалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, выяснять их мнение о пла-нируемых действиях по изменению среды, вовлекать в процесс преобразований. В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных материа-лов (диванных подушек, перевернутых стульев, стола со спущенной скатертью и пр.). Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игры с партнерами-сверстниками.. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись – дети могут самостоятельно выбрать игры.

Выводы.

Итак, насыщенная предметно-развивающая среда и образовательная процесс становятся основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего разви-тия каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством фор-мирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Правильно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ – одно из неоспоримых условий развития и личностного становления дошкольников. Соблюдение федеральных требований к созиданию предметно-развивающей среды создаёт предпосылку к поддер-жанию активной деятельной позиции ребёнка в ДОУ, что позволяет ему полноценно про-жить дошкольный период детства, освоить социально приемлемые формы общения и взаимодействия. При этом развитие ребёнка становится стимулом к дальнейшему разви-тию среды, что, в свою очередь, снова приводит к развитию дошкольника на качественно новом уровне. Но такое взаиморазвитие среды и ребёнка возможно при организации вос-питателем правильного подхода к образовательному процессу. Ведь именно воспитатель – точка соприкосновения двух миров. Он делает предметно-пространственную среду разви-вающей,  и ребёнка – развитым, благодаря среде.

 

 

 

Литература.

1.Выготский  Л.С.  Психология  развития  человека.  М.:  Изд-во  Смысл;  Изд-во  Эксмо,  2005, 

2.Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г. Ки-реева // Учитель. – 2009.

3.Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010. 

4.Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуально-го. Художественного и творческого развития дошкольника / Н.И. Марецкая// Детство-Пресс. – 2010. 

5.Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Прин-ципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева// Детство-Пресс. – 2010.

6.Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская // Москва. – 2010.

7.Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова // Детство-Пресс. – 2010. 

8.Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования   утвержден приказом министерства образования и науки российской федерации от «17» октября 2013 г.