Введение

 

Актуальность: Согласно статистическим данным практически каждый россиянин в течение своей жизни 3-4 раза меняет профессию.  Это свидетельствует о том, что знакомить детей с профессиями нужно как  можно раньше. Многим  хорошо знакома ситуация, когда ребенок постоянно меняет свое мнение о том, кем он хочет стать: сегодня малыш хочет быть клоуном, завтра космонавтом, а послезавтра продавцом мороженого. Такое непостоянство объясняется просто: у детей разные мечты, но они не могут логически объяснить и идентифицировать свои интересы. Понято, что они интересуются всем тем, что их окружает и вызывает приятные эмоции (например, клоуном ребенок хочет стать после посещения цирка, а продавцом мороженого – после семейного похода в парк). Осознанный выбор профессии ребенок может сделать, только начиная с подросткового возраста. В этом возрасте у детей формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, подросток стремится ощутить себя и стать взрослым, тянется к общению со сверстниками; в это время оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее – иными словами, складываются личностные смыслы жизни. Поэтому важно с дошкольного возраста начать профориентацию. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку дошкольного возраста сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых: сформировать у детей первое обобщенное представление о некоторых видах труда и профессиях и отражению полученных впечатлений в играх. На этой основе происходит первичная социализация ребенка.    

Профессиональная ориентация дошкольников – это широкое поле деятельности для педагогов, новое и еще неизученное направление  дошкольной педагогики.  Принимая во внимание, важным,  первоначальную профессиональную ориентацию дошкольников и учитывая возникающую необходимость в разработке методических материалов в новом направлении дошкольной педагогики, мы разработали содержание непрерывной образовательной деятельности по принципу интеграции отдельных образовательных областей:  познавательного развития,  художественно – эстетического  развития, речевого развития  «Швейная фабрика». Тема непосредственной образовательной деятельности была выбрана с приоритетом профориентации о трудовой деятельности на предприятиях родного города.

    Цель:  ознакомление с трудом работников швейной фабрики; поддержание у детей мотивации к познанию, созиданию, общению; создание условий для самоопределения и самореализации.

    Задачи:

 обучающие –  расширить  знания детей  о труде взрослых через знакомство с профессиями на швейном производстве: модельера, швеи, закройщика;   обогащать словарный запас детей: ввести в словарь существительные, обозначающие профессии:  закройщик, модельер, швея; наречия, характеризующие отношение людей к труду: (старательно, слажено, умело); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей: (кроить, шить, моделировать). закреплять имеющиеся навыки в рисовании или аппликации (по выбору ребенком творческой деятельности, связанной с той или иной из предложенных профессий).

развивающие – развивать диалогическую и монологическую формы речи, способности к продуктивному взаимодействию и общению; развивать  мышление, восприятие, творческое воображение; развивать познавательный интерес к окружающему миру.

воспитательные – воспитать в детях чувство признательности и уважение к чужому труду;  интерес к предприятиям родного города и профессиям, необходимым на предприятии; продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности: рисованию, аппликации; воспитывать самостоятельность, активность; воспитывать коммуникативные качества.

                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     1.Основная часть

 

1.1.   Механизм создания разработки:

 

1 этап: Подготовительный

- написание конспекта организованной образовательной деятельности;

- выбор видео материала для восприятия детьми;

- продумывание условий для самоопределения и самореализации детей;

- подготовка оборудования, материалов и помещения;

- предварительная работа.

2 этап: Основной

- проведение организованной образовательной деятельности с использованием видеозаписи.

3 этап: Заключительный

- анализ результатов;

- отзывы детей.

 

Продолжительность реализации разработки:

длительность мероприятия: 30 минут

просмотр видеозаписи: 5-6 минут

самостоятельная деятельность: около10 минут

 

Ожидаемые результаты:

Перенос детьми полученных представлений и освоенных способов в новые ситуации, в игровую деятельность, самостоятельную деятельность.

Расширение представлений о  предприятии города Глазова – швейная фабрика «Рабочая марка».

Обогащение опыта дружеских взаимоотношений, эмпатии, общения.                                               

Популяризация первоначальной профессиональной ориентации.

Формирование единого информационного образовательного пространства в группе.

Способы проверки:

Вопросы детей, высказывания и обмен мнениями в беседах. Перенос освоенных детьми способов и полученных знаний в самостоятельную деятельность.

Возможность распространения в других образовательных учреждениях: данная разработка организованная образовательной деятельности и видеоматериал к ней могут быть использованы в других дошкольных образовательных учреждениях независимо от реализуемой примерной основной образовательной программы, а также могут быть полезны учителям начальных классов, студентам педагогических ВУЗов, родителям.

Перспективы дальнейшего развития: 

•          Активное внедрение ИКТ - технологий в  практику работы;

•          Разработка мультимедиа материалов для использования в педагогическом процессе по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», а также интеграции этих областей.